社会科学習指導案　　　 　　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　平成８年１１月１８日（月）
　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 第３校時(10:45〜11:30) 於 パソコンルーム
　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　第６学年１組 指導者　 パンダ

�T　単元名　　小単元「パソコンを使って、歴史新聞を作ろう！」　　　　　　　　　　　　　　　　（大単元　「日本の歴史」）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

�U　考察　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

１　学習指導要領における位置

　本教材の学習を通して、以下のような学習指導要領における社会科の「第６学年の目標および内容」に迫ることができるものと考える。　　　　　　　　　　　
　＜目標＞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　�@「国家・社会の発展に大きな働きをした先人の業績や優れた文化遺産について　　　関心と理解を深めるようにし、我が国の歴史や伝統を大切にする心情を育てる。」　
　�B「地図、年表などの各種の基礎的資料を効果的に活用することができるように　するとともに、社会的事象の意味をより広い視野から考えるようにする。」
＜内容＞

　�@我が国の歴史は、大和朝廷による国土統一が行われから、政治の中心地や世の　　中の様子などによって幾つかの時期に分けられることに気付き、それぞれの時代の歴史上の主な事象について、人物の働きや代表的な文化遺産を中心に理解できるようにするとともに、我が国の歴史や先人の働きについて関心を深めるようにする。」　　　　　　　　　　　　

　

２　教材観

　６年生ともなると児童は、社会的な問題への関心を高めたり、知的好奇心を大変旺盛に抱いたりする。そんな児童にとって、導入小単元「小野地区の歴史探検をしよう」から始まった第６学年の歴史学習は、大変興味や関心をもって取り組めるものであったようである。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　しかし、学習の初期の段階では、教師主導型の学習形態が多かったり、指導方法の工夫が不足していたりしたためか、児童の内発的な学習意欲を十分に喚起しているとは言えない状況であった。また、資料を活用させる機会が不足しているため、資料活用能力や社会的思考力・判断力などが十分に身についてない様子も見られた。　そこで、各小単元ごとに、今までの学習を振り返るとともに発展させるために、Ｂ４版の中質紙に「歴史新聞」としてまとめる学習を取り入れたり、学習過程に課題解決的な学習を組み入れ、児童自身で教科書や資料集、地図などの資料を活用していくような場を設定したりしてきた。そのような学習経験を通して、児童は初期の段階に比べて、資料活用能力や社会的思考力・判断力などが身についてきていると思われる。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　そこで、一通りの歴史学習を終了してきた時点で、今までの学習をまとめるとともに、資料活用能力などの力をより一層伸ばすために、本教材を設定することとした。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　パソコンを利用して、歴史新聞を作ることとなるが、その際に、Ｗｉｎｄｏｗｓ９５上で動くＣＡＩ支援ツール（ＧＥＣＯ）を活用させたいと考えている。このソフトはやや習熟するのに時間が必要なところもあるが、絵や音声などを取り込め、マルチメディアの教材を作成できるものなので、児童の興味や関心を十分に引き起こさせるものであると思われる。また、歴史新聞を作成する過程において、必要な資料を収集したり、内容構成を立てたりしていくこととなり、楽しみながら作成し、自然に、資料活用能力や社会的思考力・判断力を身につけていくことができると考えられる。また、お互いが作成した歴史新聞の発表会・鑑賞会を開くことによって、今までに身につけてきた学習内容をより一層定着させることができると思われる。　以上のようなことから、本教材は、歴史学習のまとめの段階にある児童にとって有意義で適切な教材であると考える。

　

３　児童の実態

　男子１８名、女子１７名、合計３５名。学級の雰囲気は大変明るく元気が良いが、落ち着きに欠ける。　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　本単元の学習を進めるにあたっての実態を、（社会的事象への関心・意欲・態度）（社会的な思考・判断）（観察・資料活用の技能・表現）（社会的事象についての知識・理解）の４観点から以下に記述する。　　　　　　　　　　　　　　　

（社会的事象への関心・意欲・態度）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　アンケート結果や今までの観察の様子から分かることをいくつか挙げる。ただし、アンケートは１学期末に実施したものであり、その後の変容は多少あると思われる。

○「歴史学習をするのが楽しい」と答えた児童が３０名いる。その理由は、「昔の人たちの様子が分かるから」「歴史の流れが分かるから」「調べたりするのが楽しいから」などであった。一方「あまり楽しくない」と答えた児童は１名で、その理由は「別に好きでもないし、嫌いでもないから」であった。　　　　　　　　　
○「どんな時が楽しいのか」と問うてみると、「歴史新聞を作っている時」（１５名）「歴史上の人物が登場し、その人のしたことなどを学んだ時」（６名）「調べたことなどをノートにまとめたり学習ノートに書いている時」（５名）という答えが多かった。

　以上から、児童は歴史学習に対して大変好意的であり、意欲的に歴史新聞作りに取り組んでいることが分かる。そこで、改めて「歴史新聞作りについてどう思っているか」（複数回答可）と問うてみたところ、「楽しい」（２３名）「やる気が出る」（１６名）「まとめ方がよく分からない」（２名）「面倒臭い」（１名）という回答が得られ、やはり歴史新聞作りについて多くの児童が好意的な感情を持っていることが分かった。ただ、数名であるが、まとめ方がよく分からないなどの理由で消極的な態度をとっている児童がいることも見逃してはならないことが分かった。

○今までの全般的な学習への取り組みについては、意欲的であり、歴史上の人物や事実を知りたいという姿勢が多く見られる。　　　　　　　　　　　　　　　　

（社会的な思考・判断）

○学習中の発表やつぶやき、また、今まで作成してきた「歴史新聞」の中の「社説」や「まとめ」に書いてある内容などから、学習の初期の段階に比べると、少しずつではあるが、社会的な思考や判断をする能力を身に付けてきている児童が増加してきていると思われる。しかし、まだ不十分な児童も多くいることも事実である。

（観察・資料活用の技能・表現）

○導入小単元「小野地区の歴史探検をしよう」で、グループごとに地域の歴史探検をし、模造紙にまとめ発表会をしたが、児童は観察してきたことを写真や図なども使いながら、上手にまとめ発表できた。

○小単元ごとにまとめとして歴史新聞作りをしてきたが、資料を上手に利用し、まとめられる児童が増えてきている。　　　　　　　　　　　　　　　　　　
○課題解決的な学習の過程で調べ学習をしたが、教科書や社会科資料集などの資料をもとにノートによくまとめられる児童が増えてきている。

○「歴史新聞を作成する際にどんな資料を使うか」（複数回答可）と問うてみたところ、「教科書」（２９名）「社会科資料集」（２９名）「家にある本」（２２名）「ノート」（１８名）「学校の図書室にある本」（１０名）「市の図書館の本」（５名）との回答を得た。このことから比較的よく資料を活用している児童も数名見られるが、図書館の本など、多種多様な資料を活用しようとする意識がまだ不足している児童が多くいると思われる。

（社会的事象についての知識・理解）

○今まで学習した内容に対する知識や理解度をペーパーテストなどによる習熟度で３段階（Ａ…８５％以上　Ｂ…７０〜８４％　Ｃ…６９％以下）に分けると、以下のような人数配分になる。

　　　Ａ（２２人）　Ｂ（　８人）　Ｃ（　５人）　

　

　次に、本単元ではパソコンを利用するので、それにかかわる実態を述べる。

　本校では、夏休み末に２１台のパソコンが導入されたので、児童は２学期よりパソコンに触れ始めている。本学級の児童は、・起動と終了の仕方・ゲーム遊び・お絵描き・音楽を聞く・ワープロ　など幾つかのステップを踏みながら、徐々にパソコンになれてきてはいるが、まだ操作方法等に習熟しているとは言い難いのが現状である。ましてや、今回活用するＧＥＣＯ（ゲコ）というＣＡＩ支援ツールの使用については、全くの初めての経験であるから、初めのうちは戸惑うことが予想される。しかし、多くの児童が、パソコンを使った学習に対しては非常に意欲的であるので、戸惑いながらも、学習を進めていくうちに、児童なりにうまく活用して個性的な歴史新聞を作り上げていくのではないかと期待している。

　

４　教材の系統

　大単元「日本の歴史」の中での小単元のつながりを図で表すと次のようになる。

　

�V　目標　　　　　

○歴史新聞の内容構成を立て、それに基づいて資料集めを進んで行い、パソコンを　使って歴史新聞にまとめようとする。　　【社会的事象への関心・意欲・態度】
○歴史新聞を作成する活動を通して、我が国の歴史や伝統の持つ意味について再確　認をするとともに、適切に判断をすることができる。　【社会的な思考・判断】
○多種多様な資料を集め、それらを有機的に結びつけながら、パソコンを利用して　歴史新聞にまとめることができる。　　　　　【観察・資料活用の技能・表現】
○歴史新聞を作成する活動を通して、既習の内容の再確認をし、知識の定着を図る　ことができる。　　　　　　　　　　　　【社会的事象についての知識・理解】

�W　評価規準　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　○既習の内容の中から歴史新聞にまとめたいものを選択し、その内容構成を考え、　それにかかわる資料を図書館などから多数集め、パソコンを利用して作成しよう　とする。　　　　　　　　　　　　　　　【社会的事象への関心・意欲・態度】
○歴史新聞の中の「社説」や「まとめ」などの欄に、歴史上の事実などに対する自　分なりの考えを書くことができる。　　　　　　　　　【社会的な思考・判断】
○教科書や社会科資料集だけでなく、多種多様な資料を図書館などから見つけて、　歴史のまとめの学習としてふさわしい歴史新聞をパソコンを使って表現すること　ができる。　　　　　　　　　　　　　　　　【観察・資料活用の技能・表現】
○歴史新聞を作成していく過程や友達の作品の鑑賞会などで、今まで学習した内容　を再確認し、確かな知識として身に付けることができる。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　【社会的事象についての知識・理解】

�X　指導の方針及び学習活動への支援

１学習活動を大きく分けて、�@ＧＥＣＯを知る　�A準備する　�B作る　�C味わう　　の４段階で進めていきたい。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
２�@の段階では、児童の興味・関心を喚起するために、教師が作成したサンプル版　を提示するとともに、ＧＥＣＯの操作方法を指導する。　　　　　　　　　　
３�Aの段階では、パソコンを使用する二人組ないしは一人で、サンプル版を例にし　ながら、内容構成を立てさせる。その際に、「構成プリント」を活用するなどし　て、先を見通して作成できるよう支援したい。また内容構成が立てられたら、作　ろうとする歴史新聞に必要な資料は何か考え、できるだけ多くの資料を集めるよ　うアドバイスしたい。
４�Bの段階では、実際にパソコンを使って歴史新聞を作ることになるが、ＧＥＣＯ　の使い方でつまずく児童が出ることが予想される。その際には、ＬＡＮシステム　を使ったり、その場に行ったりして、支援したい。また、絵や写真などの取り込　みについては、イメージスキャナーを利用したいのだが、本校にはないので、児　童から取り込みたい写真などを預かり、自宅のイメージスキャナーで取り込み、　そのフロッピーを児童に渡すようにしたい。しかし、数が多いことが予想される　ので、イメージスキャナーとパソコンを自宅から持ってくることも考えている。　また、場合によっては、パソコンをタウンズモードにしてビデオカメラで撮った　画像をＴＩＦ形式で取り込んで、それをＢＭＰ形式に変えるようなことも考えた　い。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
５�Cの段階では、発表・鑑賞会を開き、それぞれの作品を発表し、お互いの努力の　あとを認め合うとともに、今までの学習内容に対する理解をより一層深めること　ができる場を設けたい。その際に、「なるほどカード」を活用し、友達の作品の　良いところや感心したところ、ためになったことなどを簡単にまとめさせるよう　にしたい。　

　

�Y　指導計画（１２時間予定）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　

�Z　本時の学習　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　１　ねらい　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　「構成プリント」や集めた資料をもとに、パソコンを利用して、歴史新聞作りを始める。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　

　

２　準備・資料 　　　　　　　

　　教師…教科書、社会科資料集、パソコン、フロッピー、ＧＥＣＯ操作マニュア　　　　　ルなど

　　児童…教科書、社会科資料集、自分で集めた資料、パソコン、フロッピー、筆　　　　　記用具、「構成プリント」　など　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

３　展　開

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

�[　座席表 　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　 　　　　　　　　　

　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

�\　資料

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

�\　資　料